Les enfants des pays les plus pauvres ont perdu près de quatre mois de scolarité depuis le début de la pandémie – selon un rapport de l’UNESCO, de l’UNICEF et de la Banque mondiale
Un nouveau rapport examine les réponses de l’éducation nationale à la pandémie de COVID-19, notamment les pertes d’apprentissage, le soutien à l’apprentissage à distance pour les élèves, les parents et les enseignants, les plans de réouverture des écoles, les protocoles de santé et le financement
NEW YORK/PARIS/Washington D.C. 29 octobre 2020 – Les écoliers des pays à faible revenu et à revenu intermédiaire ont déjà perdu près de quatre mois de scolarité depuis le début de la pandémie, contre six semaines dans les pays à revenu élevé, selon un nouveau rapport publié aujourd’hui par l’UNESCO, l’UNICEF et la Banque mondiale.
« Nous n’avons pas besoin de regarder bien loin pour voir les ravages que la pandémie a causés sur l’apprentissage des enfants dans le monde entier. Dans les pays à revenu faible et moyen, cette dévastation est amplifiée car l’accès à l’enseignement à distance est limité, les risques accrus de coupes budgétaires et le retard des plans de réouverture ont contrecarré toute chance de retour à la normale pour les écoliers », a déclaré Robert Jenkins UNICEF Chief of Education. « Il est essentiel de donner la priorité à la réouverture des écoles et à la mise en place de classes de rattrapage ».
Le rapport compile les résultats d’enquêtes concernant les réponses de l’éducation nationale au COVID-19 menées dans près de 150 pays entre juin et octobre. Les écoliers des pays à faible et moyen revenu étaient les moins susceptibles d’accéder à l’enseignement à distance, les moins susceptibles de faire l’objet d’un suivi de leur perte d’apprentissage, les plus susceptibles de connaître des retards dans la réouverture de leurs écoles et les plus susceptibles de fréquenter des écoles dont les ressources sont insuffisantes pour assurer la sécurité des opérations, selon le rapport.
Alors que plus des deux tiers des pays ont rouvert totalement ou partiellement leurs écoles, un sur quatre n’a pas respecté la date de réouverture prévue ou n’a pas encore fixé de date de réouverture, la plupart étant des pays à faible revenu et à revenu intermédiaire.
Seul 1 pays à faible revenu sur 5 a déclaré que les jours d’apprentissage à distance comptent comme jours de classe officiels, reconnaissant ainsi le faible impact des mesures d’apprentissage à distance, comparé aux trois quarts des pays dans le monde.
Sur les 79 pays qui ont répondu aux questions relatives au financement, près de 40 % des pays à faible revenu et à revenu intermédiaire ont déjà connu ou prévoient une diminution du budget de l’éducation de leur pays pour l’année fiscale en cours ou la prochaine.
Si la plupart des pays ont indiqué que l’apprentissage des élèves est suivi par les enseignants, un quart des pays à faible revenu et à revenu intermédiaire ne suivent pas l’apprentissage des enfants.
La moitié des personnes interrogées dans les pays à faible revenu ont déclaré ne pas disposer de fonds suffisants pour les mesures de sécurité telles que les installations de lavage des mains, les mesures de distanciation sociale et les équipements de protection pour les élèves et les enseignants, contre 5 % des pays à revenu élevé.
Environ 2 pays à faible revenu sur 3 introduisaient des mesures pour soutenir l’accès ou l’inclusion des personnes menacées d’exclusion.
Plus de 90 % des répondants à revenu élevé et moyen supérieur ont exigé des enseignants qu’ils continuent à enseigner pendant les fermetures d’écoles, contre moins de 40 % des répondants des pays à faible revenu.
« La pandémie va combler le déficit de financement de l’éducation dans les pays à faible et moyen revenu. En faisant les bons choix d’investissement maintenant, plutôt qu’en attendant, ce fossé pourrait être considérablement réduit », a déclaré Stefania Giannini, UNESCO Assistant Director-General for Education. « Lors de la réunion mondiale sur l’éducation convoquée par l’UNESCO avec le Ghana, la Norvège et le Royaume-Uni le 22 octobre, une quinzaine de chefs d’État et de gouvernement, près de 70 ministres de l’éducation et des partenaires du développement se sont engagés à protéger le financement de l’éducation et à agir pour rouvrir les écoles en toute sécurité, soutenir tous les enseignants en tant que travailleurs de première ligne et réduire la fracture numérique.
Parmi les autres conclusions, on peut citer
Presque tous les pays ont inclus l’apprentissage à distance dans leur réponse en matière d’éducation, sous la forme de plateformes en ligne, de programmes de télévision et de radio et de paquets à emporter chez soi.
9 pays sur 10 ont facilité l’accès à l’apprentissage en ligne, le plus souvent par le biais de téléphones portables ou en offrant un accès à Internet subventionné ou gratuit, mais la couverture de cet accès était extrêmement variée.
6 pays sur 10 ont fourni du matériel pour aider à guider les parents dans l’apprentissage à domicile, tandis que 4 pays sur 10 ont fourni des conseils psychosociaux aux enfants et aux personnes s’occupant d’eux pendant les fermetures d’écoles. Ces efforts étaient plus courants dans les pays à revenu élevé et dans les environnements où les ressources étaient déjà disponibles.
« Malgré des efforts généralisés, il existe de grandes différences dans la capacité des pays à offrir aux enfants et aux jeunes un apprentissage efficace. Et il y a probablement des différences encore plus grandes au sein des pays en ce qui concerne la stimulation éducative que les enfants et les jeunes ont connue. Nous étions préoccupés par la pauvreté de l’apprentissage avant la pandémie et aussi par l’inégalité des possibilités d’apprentissage. Aujourd’hui, le niveau de base de l’apprentissage est plus bas, mais l’augmentation de l’inégalité des chances pourrait être catastrophique. La tâche de relancer le processus d’apprentissage est extrêmement urgente », a déclaré Jaime Saavedra, World Bank Global Director for Education.